Teoría cognitiva-Desarrollo
Un teórico suizo nacido, Jean Piaget, fue el primer psicólogo del desarrollo de utilizar la observación cuidadosa de los niños pequeños y niños en edad escolar para establecer una teoría integradora esbozar los avances cognitivos que los niños hacen a medida que experimentan con el mundo que les rodea.
Su modelo se divide en cuatro etapas, el paso a través del cual teorizó todos los niños sanos progresaron a un ritmo más o menos uniforme.
Etapa sensoriomotora y esquemas
la primera etapa descrita por Piaget es la etapa sensoriomotriz, que se producen durante los dos primeros años de vida. En esta etapa los niños, "pensar", con sus sentidos desarrollar esquemas consistentes sobre el mundo y las expectativas acerca de cómo su interacción con él lo alterará. Se está formando la comprensión de un niño sobre el mundo a medida que experimentan en ella al tocar, gustar, ver, y oír lo que les rodea. El desarrollo de estos esquemas que llamó, "adaptación".
La adaptación se realiza a través de la interacción de "asimilación" y "alojamiento". La asimilación es la interpretación de la interacción con el mundo exterior y el alojamiento es la creación de nuevos esquemas y la integración de los casos de excepción a partir de esquemas predecibles.
A esta edad, por ejemplo, los niños a menudo caen cosas simplemente para ver qué que va a pasar. A medida que llegan a apreciar un resultado consistente en el acto de colocar objetos que comienzan a ser más creativos en su manipulación de objetos, ahora participar en el lanzamiento de tanto en voz baja y con fuerza, rebotando en las paredes juguetes o tirarlos por las escaleras. En estos nuevos experimentos vemos alojamiento. Si un niño vamos a ir de un globo de helio y, en contra de su esquema, los relojes se elevan en lugar de caída esto es también un ejemplo de alojamiento.
Un equilibrio saludable de asimilación y acomodación es importante. esquemas previstos en proceso de verificación por medio del juego y las excepciones a los esquemas que se producen con una frecuencia que el niño es capaz de resultados del procesamiento cognitivo en equilibrio. Si la ocurrencia de un alojamiento en gran medida fuera instancias números de asimilación de un niño puede experimentar lo que Piaget llama "desequilibrio". Se trata de una especie de confusión cognitiva y ansiedad.
Esta es una etapa muy compleja y formativa y es mejor fomentada por una variedad de objetos interactivos y juguetes a través del cual se pueden desarrollar esquemas precisos y fiables.
Probabilidad comportamientos que dan lugar a resultados interesantes y agradables, vienen a ser repetido y reforzado circularmente lo que conduce a la meta comportamiento dirigido. La organización de los esquemas separados en los esquemas explicativos más grandes es un proceso Piaget denomina "organización".
representaciones mentales de los objetos que no son inmediatamente presentes comienzan a emerger hacia el final de esta etapa prestar al niño la comprensión del objeto la permanencia, la permanencia del objeto es la comprensión de que sólo porque no pueden ver un objeto oculto una vez que está oculto dentro de otro objeto, el objeto no ha dejado de ser. Están empezando a mantener a las personas y objetos en su mente como una imagen. También comienzan a organizar los objetos y la información en categorías o "conceptos", haciéndolos mucho más eficientes pensadores que pueden asimilar una variedad de experiencias en un meta-esquema coherente y significativa.
Durante esta etapa, auto- conciencia, comienza a emerger como los niños son capaces de reconocer reflejos de sí mismos como una representación de sí mismo en lugar de simplemente como datos sensoriales que está separado de ellos. Comienzan a utilizar cortas frases de dos palabras y jugar juegos simples, Francia El preoperacional Etapa
Esta etapa abarca los años de la primera infancia de aproximadamente 2 a 7. La capacidad de representación y una comprensión de símbolos aumenta considerablemente durante la esta etapa al igual que la propensión a los juegos de simulación. Un niño menor de dos años de edad a menudo no va a usar un objeto en el juego y que se comporte como otro objeto. Después de dos años de edad del niño a utilizar lo que es útil para sustituir a lo que cada vez objetar esa ilusoria juego requiere. Por ejemplo, para un niño menor de 2 un teléfono de juguete es un teléfono de juguete y nada más, mientras que los niños mayores de 2 podrían pretender un camión de juguete es un teléfono de juguete. Hay una gran extensión de la imaginación y la capacidad de adaptación en el juego. Este hacer creer es muy importante en el proceso de osificante esquemas y en la organización de una amplia gama de información obtenida de la observación y la experiencia.
A los 2 1/2 años a alrededor de 3 niños pueden empezar a apreciar las imágenes, mapas , y modelos como objetos que se interponen para otra cosa. Esto se conoce como doble representación en que el niño pueda reconocer tanto el objeto como algo distinto en su propio derecho, sino también como una representación de otra cosa.
Esta etapa también se define por lo que los niños aún no son capaces de hacer . El egocentrismo es una característica de esta etapa. Los niños son a menudo incapaces de apreciar los puntos de vista de los demás. También muestran una tendencia hacia el pensamiento animista, que es creer que los objetos inanimados tienen pensamientos, intenciones y deseos.
Piaget también llegó a la conclusión de que no podían entender la Naturaleza. El experimento corrió para verificar esto implicó un vaso alto y delgado lleno de agua y una clase más corto redondo que el agua se vierte en. Cuando se le preguntó si había más o menos agua después de que el agua se vierte desde la altura a la corta recipiente de los niños preoperacionales menudo se dice que había menos agua en el vaso cerveza negra. Se asumía que esto debido a que el nivel de agua fue menor en el vaso grande que en el vidrio delgado.
Los niños en los primeros puntos en esta etapa tienen problemas con el concepto de reversibilidad. Pueden realizar una tarea en una dirección, pero tienen problemas para deshacer la tarea a través de la inversión de las medidas que tomaron. Francia El hormigón Etapa Operativa
Esta etapa última de aproximadamente 7-11 y acompaña un gran salto adelante para cognitiva niños. Los procesos cognitivos se vuelven notablemente más flexible y lógico que en la etapa preoperacional. Los niños ahora pasan las pruebas de conservación con facilidad. Demuestran una comprensión de la reversibilidad y pueden realizar tareas más complejas tanto hacia delante como hacia atrás.
Los niños en esta etapa también desarrollar jerarquías cognitivas complejas que agrupan objetos y conceptos con características similares juntos. Ellos son capaces de entender, por ejemplo, que una serie de bolas de diferentes deportes pertenecen a una categoría juntos, pero que también son capaces de romper este agrupamiento en una agrupación más específica tal vez por el color.
La capacidad de ordenar los objetos por las dimensiones cuantitativas (es decir, longitud, volumen) se llama la seriación y también emerge durante esta etapa. El razonamiento espacial, incluyendo una comprensión de los edificios, barrios, y cómo navegar a través de ellos se mejora en gran medida.
la etapa operacional formal
Esta etapa se alcanza normalmente en la adolescencia y se acompaña de habilidades cognitivas tales como abstracta y el pensamiento sistemático.
los niños en esta etapa son capaces de formar e hipótesis de prueba y luego hacer deducciones sobre la base de sus observaciones. Aquí es donde las habilidades cognitivas necesarias para el pensamiento científico se convierten en mate.
"proposicional Pensamiento", es característico de la etapa de las operaciones formales. Los niños ahora pueden evaluar las proposiciones lógicas. Un experimento que ilustra este hecho con fichas de póquer. Cuando los estados, "El chip en la mano es verde o no es verde" y "El chip es mi mano es de color verde y es de color rojo," los niños en la etapa de las operaciones concretas serían general asentimiento a las dos proposiciones proporcionado el chip estaba oculto en la mano del experimento. Formales niños de la fase operativa, por otra parte reconocen la imposibilidad de la segunda declaración. Esto muestra el comienzo de la lógica formal en el trabajo. Los niños en esta etapa también desarrollar su capacidad para el pensamiento abstracto mediante el estudio de Álgebra y Literatura repleta de metáfora, el símil y la personificación.
Limitaciones del modelo de Piaget
Este modelo ha sido criticado principalmente por su rígida paso a paso modelo de progresión. Muchos investigadores predicen el desarrollo cognitivo como una progresión continua en lugar de como una serie de mesetas.
tras las limitaciones Piaget puso sobre las capacidades cognitivas de los niños en las diferentes etapas han demostrado que no es una incapacidad absoluta para realizar ciertas tareas a ciertas edades pero más de una generalización con muchas excepción. Con un poco de ayuda y estímulo añadido niños son capaces de aprender a realizar tareas de más etapas de avance de este modelo permite.
Mientras que el modelo está lejos de ser perfecto, que contiene algunas observaciones muy útiles y generalizaciones acerca de lo que razonablemente puede se espera de los niños a diferentes edades. Acuerdo en el que un niño es cognitivamente impide la proscripción de adultos de las empresas no realistas de sobrecargar sentido el desarrollo de un niño de la autoeficacia y la autoestima.